Преподавание физики

Основные приоритеты школьного обучения современной модели школы выстроились следующим образом: первое - это качество обучения по предметам; второе — компетенции и навыки (освоение умений, способов деятельности); третье - социализация учеников: коммуникабельность, толерантность, навыки общения со сверстниками и взрослыми, инициативность, умение работать в команде, становиться лидером, формулировать, обосновывать и отстаивать своё мнение, разрабатывать проекты и реализовывать их; четвёртое - самоопределение учеников: познание самого себя, выбор жизненного пути на основе интересов, склонностей и проявившихся способностей. В самом общем виде направления реализации этой модели формулируются следующим образом: выпускник школы должен не только знать, но и уметь применять свои знания, быть активным, самостоятельным и толерантным членом общества. При этом его здоровье, как физическое, так и психическое, должно быть сохранено и по возможности развито. На педсоветах, совещаниях, просто в беседах педагоги часто говорят о том, что работать стало труднее, дети другие. Да современные дети другие, чем двадцать, десять, пять лет назад. Они живут в другом мире. Сейчас идёт процесс индивидуализации, менее чётко выражены коллективные начала, с классом нужно работать по-новому. Необходимо не на словах, а реально, ежедневно, на каждом уроке учитывать то, что практически каждый ребёнок сегодня вне зависимости от того, в какой семье он вырос, его способностей, внешних данных, отношений в классе ощущает себя значимой и ценной личностью. Я не знаю хорошо это или плохо, просто факт остаётся фактом, и в рамках этих конкретных условий необходимо организовывать свою работу. Очень важно, чтобы ученик мог занимать активную позицию в процессе учения. А для этого необходимо, прежде всего, чтобы учитель принимал его как субъекта жизнедеятельности. В противном случае мы получаем противоречие: ученик является субъектом своей жизни, своего учения, а учитель относится к нему как к объекту. Нередко из этого противоречия выходят двумя путями. Первый - ученик вступает в конфликт (и внешний и внутренний) с учителем и, как следствие, противодействует этому учителю. Второй путь - приспособленчество. Школьник принимает требования учителя с целью избежать неудач. Но это тоже мешает самореализации ребёнка и наносит вред его формирующейся нравственности. В обоих случаях учащийся находится в ситуации, которая не способствует его развитию, становлению его личности. В одном из важнейших нормативном документе - Законе РФ «ОБ образовании» определено, что образование - это воспитание и обучение в интересах личности, общества, государства. Таким образом, подчёркивается приоритет задач воспитания и ориентир, в первую очередь, на интересы личности. В статье 14 «Общие требования к содержанию образования» выделены: ■ ориентир на создание условий для самоопределения личности; ■ формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; ■ соответствие содержания образования мировому уровню развития науки и культуры. Данные положения Закона РФ «Об образовании» конкретизированы в документах о модернизации образования, в государственных образовательных стандартах. В целом, обобщая материалы этих документов, требования к современному уроку можно сформулировать следующим образом: 1. Последовательная реализация воспитательного потенциала урока. 2. Гуманистический характер отношений «учитель-ученик» - педагогика сотрудничества. 3. личностный характер образования. 4. Индивидуализация процесса обучения, вариативность. 5. Соответствие содержания уровню современной науки. 6. Использование современных технологий, наличие необходимого оснащения урока. Важными целями процесса обучения должны стать: - развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; - готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; - умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры. - толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательный компромисс; Деление людей на толерантных и интолерантных достаточно условно. Крайние позиции встречаются довольно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Тем не менее, склонность вести себя толерантно или интолерантно может стать устойчивой личностной чер¬той, что и позволяет проводить различия между толерантной и интолерантной личностями и характеризовать их. Толерантные люди лучше знают самих себя, причем не только свои достоинства, но и недостатки, поэтому менее удовлетворены собой-. В связи с этим потенциал для саморазвития у них выше. Интолерантный человек замечает у себя больше достоинств, чем недос¬татков, поэтому во всех проблемах чаще склонен обвинять окру¬жающих. Интолерантному человеку трудно жить в со¬гласии, как с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окружения и даже себя, своих инстинктов. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Отсутствие угро¬зы или убежденность, что с ней можно справиться, - важное усло¬вие формирования толерантной личности. Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят. Он не властен над судь¬бой. Он убежден, например, что многие вещи объясняет астроло-гия. То¬лерантные люди, напротив, убеждены, что судьба зависит не от расположения звезд, а от них самих. Толерантные люди не пере¬кладывают ответственность на других, они несут ее сами. Интолерантные стремятся снять с себя ответственность за то, что проис¬ходит с ними и вокруг них. Интолерантные личности делят мир на две части - черное и белое. Для них не существует полутонов, есть только два сорта людей - плохие и хорошие, толь¬ко один правильный путь в жизни. Они делают акцент на различи¬ях между «своей» и «чужой» группами. Толерантный человек, напротив, признает мир в его многообразии и готов выслушать любую точку зрения. Толерантная личность больше ориентирована на себя в работе, в фантазиях, творческом процессе, теоретических размышлениях. В проблемных ситуациях толерантные люди склонны винить себя, а не окружающих. Стремление принадле¬жать к общественным институтам у интолерантных людей выра-жено значительно сильнее, чем у толерантных. Интолерантный человек чересчур большое значение придает чисто¬плотности, хорошим манерам, вежливости. Для него важно, чтобы во всем был порядок. Для толерантных людей эти качества не представляют такой большой ценности и отходят на второй план. Чувство юмора и способность посмеяться над собой - важная черта толерантной личности. Для интолерантной личности очень значима общественная иерархия. Интолерантный человек считает, что внешняя дисциплина чрезвычайно важна. Когда американских сту¬дентов просили назвать людей, которых они считают великими, ин-толерантные называли имена лидеров, имевших власть и контроль над другими (Наполеон, Бисмарк), в то время как для толерантных более свойственно называть артистов, ученых (Чаплин, Эйнштейн). Интолерантную личность устраивает жизнь в упорядоченном, ав¬торитарном обществе с сильной властью. Интолерантный человек считает, что внешняя дисциплина чрезвычайно важна. Толерант¬ный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обществе. В настоящее время практически каждый учитель понимает, что ученик по отношению к нему - не объект обучения, а равноправный субъект совместного творчества, складывающегося в процессе освоения но¬вых знаний и практических навыков, а значит принципами обучения должны стать равноправие и сотрудничество, которые диктуют необходимость использования в образовательном процессе инте-рактивного метода обучения, который может быть охарактери¬зован и как коммуникативный подход в обучении. В рамках интерактивного обучения в профильных классах вы¬деляются следующие формы обучения: - самостоятельная работа - вид индивидуальной деятельности учащегося, основанной на собственных познавательных ресурсах; - практическое занятие, включающее в себя элементы прак¬тической деятельности; - деловая игра - форма учебного процесса, ориентированная на приобретение представления о необходимых профессиональных навыках; - работа в малых группах, предполагающая деление класса на несколько групп, постановку перед ними целей и задач, самостоя¬тельный поиск решения проблемы, рефлексию. (Работа в малых группах особенно эффективна в организационно-деятельностных играх, имитирующих конкретную жизненную или профессиональ¬ную ситуацию.) В числе наиболее эффективных методов мы выделяем следую¬щие: - ролевая игра - прием, при котором обучающиеся берут на себя исполнение определенных ролей. Это своего рода профессио¬нальная проба. В ролевой игре помимо собственно ролей могут выделяться и реализовываться следующие функции: организатор, координатор, контролер, ге¬нератор идей, аналитик и др.; - «разогрев» - прием, позволяющий на начальной стадии осо¬бенно успешно войти обучающимся в существо проблем, усвоить информационную составляющую задания, принять партнерство с другими участниками учебного процесса; - «информационный удар» - предоставление открытой ин¬формации, позволяющей выйти из тупиковой ситуации или быстро перейти к следующему этапу. - «пирамида мнений» - это прием, позволяющий без особых усилий задействовать всех обучающихся в работе на общий ре¬зультат. Всему классу предлагается дать ответ на одни и те же вопросы. Вначале учащиеся объединяются по два-три человека и вы¬рабатывают общий ответ, затем класс делится на две группы и также формируют общий ответ от группы, наконец, обе группы публично представляют свои ответы, следует экспертная оценка. - «круглый стол» - традиционно так называется обсуждение и решение проблем при равенстве участвующих, что должно отра¬жаться и в их размещении. Круглый стол требует управления, т, е. должен быть ведущий; - «дискуссии» - свободное, но контролируемое организатором обсуждение заранее известного спорного вопроса путем обмена мнениями. Для дискуссии характерна цель: установление единой точки зрения. На практике чаще используются элементы дискуссии как в работе с общей группой, так и при разделении на малые группы; - «письменное задание» - установка на выдачу срочного отве¬та для формирования индивидуальной или коллективной позиции. Выдается задание либо на класс в целом или же на малые группы. Письменное задание чаще всего встраивается как один из элементов в другой метод, обеспечивая фиксацию достижений; - «презентация» - прием, позволяющий в отчетливой, рельеф¬ной форме познакомиться с позицией выступающего (их). В отли¬чие от других процессов презентация ограничена информацией, требует органичного сочетания с такими методами как встраивание в другие; - «интервьюирование» - соответствует содержанию обычного интервью, но может подняться до уровня публичного обсуждения полученных результатов. - «постановка целей и задач» - способ ориентации старше¬классника, исходящий от всякого организатора и обеспечивающий осмысленность соответствующих действий, связь их с предшест¬вующим и последующим материалом. Цель описывается как желаемый результат, затруднения и пре¬пятствия - как проблема, задачи - как действия, требуемые для снятия проблемы. -«метод проектной деятельности» - является важным направлением организации внеурочной деятельности учеников, т.е. выполнение долговременных, трудоемких, среднесрочных или краткосрочных творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Над проектом работают один или небольшая группа, конечным результатом проекта является отчет о работе, компьютерная презентация, макеты, чертежи, модели, видео, аудио и др. Эффективное использование этих приемов в решающей степе¬ни зависит от возникающей ситуации, мастерства педагога и выра¬жается в его личных действиях: интонации, словах, жестах и т. п. Выбор конкретных методов - дело педагога, которому всегда надо помнить о поставленных задачах.